Descripción:
Síntesis del proceso, resultados obtenidos y orientación final ofrecida a la familia.

Objetivos:

• Evaluar la eficacia de la intervención.

• Orientar a la familia en medidas complementarias.

Reflexión:
Importancia del trabajo colaborativo con la familia (Epstein, 2001). Dificultades para comunicar aspectos técnicos sin generar preocupación.

Evidencias:
Resumen del informe final entregado a la familia.

• Progresos observados:

Mejora en la mecánica lectora, disminución de errores en la escritura.

Mayor confianza al leer en voz alta y mejor comprensión literal de textos breves.

• Aspectos a seguir trabajando:

La comprensión inferencial y apreciativa.

La automatización de las normas ortográficas.

La motivación intrínseca hacia la lectura y escritura.

• Recomendaciones a la familia:

Mantener la intervención psicopedagógica de forma continuada.

Fomentar la lectura diaria en casa, especialmente de textos elegidos por la alumna.

Estimular la expresión oral y escrita a través de conversaciones y juegos.

Solicitar una evaluación más específica por parte del centro educativo si persisten las dificultades.

Evaluación:
Evidencias de progreso significativo. Aún se requiere continuidad desde el entorno familiar.

Observaciones:
Necesito seguir desarrollando habilidades comunicativas para contextos sensibles.

Descripción:
Trabajo con fragmentos de texto, preguntas inferenciales y apreciativas, instrucciones escritas para tareas.

Objetivos:

• Favorecer la comprensión literal e inferencial.

• Fomentar la producción escrita breve.

Reflexión:
Teoría de la competencia comunicativa (Canale y Swain, 1980). Dificultad para responder con precisión a preguntas abstractas.

Evidencias:
Ejercicios realizados por la alumna (anonimizados).

• Leerle un texto, preferiblemente que sea de un texto que ella haya elegido, y leérselo en voz alta, al terminar realizarle preguntas y que nos explique que ha entendido en el texto. Se puede leer el texto en pequeños fragmentos y realizar las preguntas no del texto entero sino por fragmentos.
• Darle unas instrucciones por escrito en las que se le explique como debe hacer un determinado dibujo. Ejemplo: Dibuja una casa y a su derecha un perro de color marrón…

Evaluación:
Se mejora la comprensión literal, pero aún requiere apoyo para lo inferencial.

Observaciones:
La alumna responde mejor a textos con carga emocional o experiencias personales.

Descripción:
Lecturas guiadas con modelo adulto, repetición y autocorrección con textos adaptados.

Objetivos:

• Incrementar la velocidad lectora.

• Disminuir errores de omisión y rotación.

Reflexión:
Modelo de lectura repetida de Samuels (1997). Valor del andamiaje adulto como estrategia compensatoria.

Evidencias:
Grabaciones de lectura (no publicadas), registros de errores.

• Lectura en diferido: Primero lee el adulto la lectura y luego la alumna debe imitar la prosodia, la velocidad…
• Leer el mismo texto varias veces e ir marcando los errores en el texto para que la niña sea consciente de donde ha cometido un error.

https://drive.google.com/file/d/1ABxA1xlaIrBG4ty2uIIEW_q1J5RdKsvI/view?usp=drive_link

Evaluación:
Mejora en la fluidez y confianza, aunque persisten errores de inversión.

Observaciones:
Importante respetar el ritmo propio sin generar frustración.

Descripción:
Ejercicios de coordinación óculo-manual, reeducación del trazo, caligrafía y grafomotricidad sensorial.

Objetivos:

• Mejorar la fluidez del trazo.

• Corregir errores disgráficos.

Reflexión:
Relación entre escritura y desarrollo motor (Zerbino, 2016). El trabajo sensorial (arena, plastilina) fue especialmente útil.

Evidencias:
Actividades manipulativas y de caligrafía.

• Ejercicios para la coordinación óculo-manual:

 Lanzar una pelota por el suelo y seguir su trayectoria con la mirada.

Botar una pelota con la mano.

Lanzar una pelota a la pared y recogerla.

• Ejercicios para mejorar la psicomotricidad fina:

 Trabajar con punzones perforando dentro de un folio o un dibujo, perforar dentro de franjas rectilíneas o curvilíneas, perforar sobre líneas rectas….

Rasgado: rasgar una hoja en tiras, doblar el papel y rasgarlo sin romperlo por la línea

Recortar con tijeras: cortar una hoja de papel como la niña quiera, recortar líneas rectas, líneas curvas… Debe ir aumentándose la dificultad del recortado.

• Ejercicios para mejorar la coordinación óculo-manual y la psicomotricidad fina:

Ensartar objetos: Primero se debe empezar con tamaños más grandes e ir disminuyendo.

Ensartar hilo a través de una aguja.

Coser

Juegos online:

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_ adaptada/lea/menuppal.html

http://literacycenter.net/play_learn/writing_es/pen_es_shape.php

• Reeducación del trazo

 La reeducación del trazo se debe realizar letra a letra para que pueda analizar los giros que se deben realizar para escribir cada una.

Dibujar las letras grandes en la pizarra y que la alumna las repase varias veces por encima trazándola de forma Luego debe aumentarse la dificultas, se pueden borrar las letras y que la niña las escriba ella sola, reducirlas de tamaño…

Escribir las letras en el aire y cuando las tenga interiorizadas hacerlo con los ojos cerrados.

Dibujar las letras en el suelo y que camine sobre ellas. Luego se puede realizar lo mismo pero sin que la letra esté en el suelo.

Ejercicios sensoriales: recortar las letras en papel de lija y repararlas con el dedo, dibujar las letras en una caja con arena, reproducir las letras con plastilina, dibujar las letras en la espalda de la alumna y que adivine cuales son.

• Caligrafía

 Ejercicios de repasado.

Escribir en un papel con pautas Montessori.

Evaluación:
Se observó un mejor control del trazo y disminución de errores de presión.

Observaciones:
Dificultades para mantener la atención durante ejercicios repetitivos.

Descripción:
Actividades para trabajar la conciencia fonológica: segmentación silábica, supresión de sílabas, identificación de fonemas.

Objetivos:

• Mejorar la capacidad de discriminación fonológica.

• Favorecer la conversión grafema-fonema.

Reflexión:
Importancia del enfoque fonológico en la intervención temprana en dislexia (Defior, 2008). Las dificultades se manifestaron sobre todo en la omisión de sílabas.

Evidencias:
Actividades utilizadas:

• Segmentación silábica:

Contar las silabas de una palabra y redondearlas o separarlas por guiones.

Pronunciar una palabra, romper la palabra con golpes de voz, contar el número de golpes ayudándose de palmadas.

• • Supresión silábica:

Se le presenta a la alumna una palabra de forma oral y se le pide que la diga primero eliminando la primera sílaba, luego la segunda y luego la tercera.

• Identificación de fonemas:

Se le presenta a la alumna varios dibujos y se le pide que señale el que empiece por determinado fonema.

Se presentan varias parejas de dibujos que tengan un fonema igual y se le pide a la niña que señale que fonema se repite.

Evaluación:
Progresos notables en la discriminación de sonidos. Necesidad de reforzar la automatización.

Observaciones:
La alumna disfrutó de los juegos orales, lo que facilitó la motivación intrínseca.

Descripción de la actividad:
Aplicación de pruebas de evaluación inicial: PROLEC-R, pruebas de comprensión lectora, lectura en voz alta, escritura espontánea y copiado.

Objetivos:

• Identificar las dificultades lectoras y escritoras.

• Establecer una línea base para el diseño de la intervención.

Reflexión personal:
Apoyo teórico en la evaluación psicopedagógica de dificultades específicas de aprendizaje (Elliott, 2005). Dificultad para separar el juicio clínico de la observación objetiva. Fortalezas en la planificación estructurada.

Evidencias:
Copias anonimizadas de textos escritos, fotografías de materiales utilizados (con consentimiento del centro).

https://drive.google.com/file/d/1obDxeS8JTiZApxg7f6L7BnVPuT6UrtSd/view?usp=drive_link

https://drive.google.com/file/d/1_P9DzDNzK4rcN7wOe4InNNN8Zg-BslYZ/view?usp=drive_link

Evaluación de la actividad:
Se identificaron errores relevantes en lectura silábica, rotaciones y comprensión inferencial. Fue necesario adaptar el diseño inicial del plan.

Observaciones personales:
Me sentí insegura al aplicar las pruebas por primera vez, pero conté con el respaldo de mi tutora del centro.