− Descripción de la actividad

Dinámica de presentación cooperativa: «La telaraña de las diferencias»

• El alumnado se coloca en círculo. El psicopedagogo/a explica la dinámica y comienza sosteniendo el ovillo de lana.
• Cada alumno/a comparte algo que lo hace único y algo que tiene en común con otra persona del grupo.
• El psicopedagogo/a lanza el ovillo a otro compañero/a, quien repite la actividad y lanza el ovillo nuevamente a otra persona, formando una telaraña de conexiones.
• El psicopedagogo/a reflexiona sobre cómo las diferencias nos conectan y destaca las experiencias comunes, las redes invisibles que unen a personas muy diferentes entre sí. Es un reflejo simbólico de lo que han compartido: una comunidad conectada por la palabra, la escucha y la empatía.
• Finalmente, se recoge el ovillo, pero la conexión entre los participantes ya está creada.

Creación del mural colectivo

• El alumnado dibuja o escribe una imagen, palabra o símbolo que represente la inclusión.
• Con las imágenes y palabras del alumnado, se crea un mural de cohesión que se expondrá en el aula.
• El alumnado explica brevemente qué quieren expresar con sus imágenes sobre la convivencia y la inclusión.

Cierre: «Barómetro del grupo»

• El psicopedagogo/a coloca tres carteles en el aula:
  • «Hoy me he sentido más cerca de mi grupo.»
  • «Hoy me he sentido como siempre.»
  • «Hoy no me he sentido muy conectado con los demás.»
• El alumnado se levanta, elige el cartel que mejor representa su sentimiento y coloca un post-it en la zona correspondiente.
• El psicopedagogo/a agradece su participación y cierra la actividad destacando la importancia de la honestidad y el crecimiento grupal.

− Objetivos. 

  Promover el respeto, la empatía y la cooperación entre iguales.

  Fomentar la integración de las diferencias y similitudes dentro del grupo.

  Potenciar el aprendizaje emocional a través del juego y las dinámicas grupales.

− Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico.

La sesión que he diseñado se alinea con los principios del aprendizaje c y la educación emocional, al promover dinámicas que refuerzan el autoconocimiento, la empatía y la cohesión grupal. Actividades simbólicas como “la telaraña” permiten visualizar de forma tangible la interdependencia positiva y los vínculos del grupo. Sin embargo, la necesidad de mejorar el control del clima grupal evidencia la importancia de conocer bien al alumnado para garantizar una buena gestión del aula. A pesar del ruido, la participación activa señala un impacto en la  implicación y la vivencia emocional significativa.

− Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Estoy satisfecho con el resultado de la sesión pero siempre hay posibilidad de mejora. En algún momento de la sesión creía que había mucho ruido por parte del alumnado, pero en parte era parte del alboroto de hacer una actividad diferente a lo que suelen hacer de manera habitual. Creo que les ha servido para conocerse en mayor profundidad y repensar al compañero de aula como un ser con potencialidades, similitudes y características propias. Las mismas características que a ellos les hacen únicos. En la actividad de cierre se puede apreciar como la mayoría ha tenido una sensación similar a la del resto de días respecto a sus compañeros. Esto lo valoro de manera positiva, almenas no se han sentido incomodos o violentados por la actividad y tener que hablar en público, contar algo personal y abrirse al resto.

− Observaciones personales

El principal problema que he encontrado ha sido a la hora de mantener un silencio en la hora de llevar a cabo la  dinámica. No por el hecho de que no me escucharan si no porque estaban todo el rato hablando, comentando la última participación del compañero, queriendo intervenir primero. Estaban algo revolucionados. El hecho de conocer al grupo de manera superficial y desconocer en gran parte sus nombres, impedía que me dirigiera a ellos por su nombre de pila y que pudiera dirigir más fácilmente la sesión

La misma red que estábamos tejiendo restringía mis movimientos e impedía que pudiera moverme entre ellos y controlar a los participantes y el contenido de sus intervenciones.

-Evidencias