Entrega de la actividad R3

Presentación de mi diseño

Karina Climent Muñoz
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Presentación de mi diseño

Karina Climent Muñoz
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¡Hola compañeras/os! En esta entrada quiero presentaros el diseño del proyecto de intervención psicopedagógica: «Fortaleciendo la comunicación de “S”: signos, gestos y tablet en TEA» Este proyecto nace tras la realización del reto 2, una vez que conozco a «S», que es la niña en la que he encontrado una necesidad de intervención. «S» tiene TEA y de momento ausencia del lenguaje y falta de manejo del comunicador con la table debido a su corta edad. ¿Cuál es el objetivo…
¡Hola compañeras/os! En esta entrada quiero presentaros el diseño del proyecto de intervención psicopedagógica: «Fortaleciendo la comunicación de “S”:…

¡Hola compañeras/os!

En esta entrada quiero presentaros el diseño del proyecto de intervención psicopedagógica:

«Fortaleciendo la comunicación de “S”: signos, gestos y tablet en TEA»

Este proyecto nace tras la realización del reto 2, una vez que conozco a «S», que es la niña en la que he encontrado una necesidad de intervención. «S» tiene TEA y de momento ausencia del lenguaje y falta de manejo del comunicador con la table debido a su corta edad.

¿Cuál es el objetivo principal?

El objetivo principal es favorecer la competencia comunicativa en «S» y conseguir un acercamiento al sistema aumentativo de la comunicación que en este caso concreto es la tablet.

¿Cómo lo llevaré a cabo?

  • Lugar: Sala de logopedia del centro CAps EDuca

  • Participantes: «S»

  • Duración: 8 semanas (una sesión semanal)

¿Y cómo lo evaluaré?

Utilizaré tres instrumentos:

  • Diarios de sesión y registro de observación directa

  • Rúbrica de evaluación

  • Cuestionarios y escalas de valoración

Mi pretensión con la intervención con «S» es que ésta no solo ayude a la expresión y comunicación sino también pueda comenzar a usar el comunicador de forma eficiente.

En las próximas entradas os iré contando en futuras entradas.

Un saludo a todos.

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R3: Fase de diseño

Karina Climent Muñoz
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R3: Fase de diseño

Karina Climent Muñoz
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¡Saludos a todos y todas! Tras concluir la fase de diagnóstico correspondiente al RETO 2, he podido identificar algunas de las necesidades en el centro. En la mayoría de los casos en el desarrollo óptimo desarrollo del lenguaje. Ahora me encuentro en la fase de planificación de mi Proyecto de Intervención. Tengo que decir que en el anterior reto no tenía del todo claro aquello que queria escoger para mi proyecto de intervención. En este momento, estoy muy motivada para…
¡Saludos a todos y todas! Tras concluir la fase de diagnóstico correspondiente al RETO 2, he podido identificar algunas…

¡Saludos a todos y todas!

Tras concluir la fase de diagnóstico correspondiente al RETO 2, he podido identificar algunas de las necesidades en el centro. En la mayoría de los casos en el desarrollo óptimo desarrollo del lenguaje. Ahora me encuentro en la fase de planificación de mi Proyecto de Intervención. Tengo que decir que en el anterior reto no tenía del todo claro aquello que queria escoger para mi proyecto de intervención.

En este momento, estoy muy motivada para diseñar una propuesta que sea viable y lo mas real posible. Aunque todavía no he decidido el tema específico, estoy dandole muchas vueltas y aún no lo tengo claro…

Así, este post en mi FOLIO representa el inicio del RETO 3. Estoy en pleno proceso de afianzar ideas, En la próxima  publicación, compartiré todos los detalles de mi propuesta definitiva.

Un saludo

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Planificación que se plantea de la intervención

Davinia Solbes Martínez
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Davinia Solbes Martínez
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Presentación del problema y la posible mejora que se está planificando.

Davinia Solbes Martínez
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Presentación del problema y la posible mejora que se está planificando.

Davinia Solbes Martínez
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La presentación del problema se centra en una alumna de primero de primaria que asistió al centro Meraki. Los padres solicitaron una segunda opinión y una intervención psicopedagógica en el área de la lectoescritura. La alumna presentaba signos de alerta de mostrar una posible dislexia, aunque aún no existía un diagnóstico firme. Los padres reportaron dificultades desde que la niña comenzó su escolarización a los tres años, incluyendo problemas para reconocer letras e iniciarse en el trazo y la lectura.…
La presentación del problema se centra en una alumna de primero de primaria que asistió al centro Meraki. Los…
La presentación del problema se centra en una alumna de primero de primaria que asistió al centro Meraki. Los padres solicitaron una segunda opinión y una intervención psicopedagógica en el área de la lectoescritura. La alumna presentaba signos de alerta de mostrar una posible dislexia, aunque aún no existía un diagnóstico firme. Los padres reportaron dificultades desde que la niña comenzó su escolarización a los tres años, incluyendo problemas para reconocer letras e iniciarse en el trazo y la lectura. A pesar de haber experimentado una evolución gracias a la asistencia de una maestra de Pedagogía Terapéutica tres horas por semana, las dificultades persistían.
Los padres también mencionaron que, aunque la psicopedagoga del centro escolar estaban interviniendo, ellos recibían poca información, solo sabían que se le había realizado un test de CI con resultados normales. Además, observaban que la niña tenía dificultades para recordar y contar cuentos que le leían, presentaba mala letra y su escritura era difícil de entender.
La mejora que se está planificando consiste en una intervención psicopedagógica en el área de la lectoescritura. Esta propuesta de intervención se basa en una evaluación exhaustiva de las posibles dificultades de aprendizaje en el proceso de adquisición de la lectoescritura. Esta evaluación se divide en varios campos: procesos lectores, comprensión lectora, lectura, escritura. 
Una vez finalizada la evaluación, se elabora un informe para definir la intervención. El plan de intervención propuesto incluye diversas actividades adaptadas a las dificultades y necesidades que muestre la alumna. Este plan se estructura en las siguientes áreas:
• Fonología: Actividades para trabajar la conciencia fonológica a través de segmentación y supresión silábica e identificación de fonemas.
• Escritura: Ejercicios para la coordinación óculo-manual y la psicomotricidad fina (lanzar y botar pelotas, punzado, rasgado, recortado, modelado, ensartado, cosido, juegos online), reeducación del trazo (dibujar letras en la pizarra, en el aire, en el suelo, ejercicios sensoriales) y caligrafía (repasado, escritura con pautas Montessori).
• Lectura: Lectura en diferido (imitando la prosodia y velocidad del adulto) y lectura repetida del mismo texto marcando los errores.
• Comprensión lectora: Leer textos en voz alta realizando preguntas por fragmentos, y dar instrucciones escritas para realizar dibujos.
• Ortografía: Elaboración de esquemas y mapas mentales de reglas ortográficas, juegos, y uso de programas informático.
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R3-R1 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA A TRATAR EN EL CENTRO

Irene Avila Rodriguez
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