− Descripción de la actividad

Comprobar la primera ronda de encuestas sobre las veintiún persones que realizaron la actividad y compararla con los resultados de la misma encuesta realizada unos días después para ver si ha habido progresos y algún efecto de la actividad sobre su visión de la cohesión y convivencia en grupo.

− Objetivos. 

• Comprobar la efectividad del programa implantado.
• Evaluar el grado de consecución de los objetivos.

− Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico.

Esta intervención pone de relieve la importancia de una correcta y rigurosa evaluación para valorar el impacto real de las acciones psicopedagógicas. La mejora generalizada en la percepción de la cohesión  se valida aunque sin efectos científicos la eficacia de la actividad. Ciertas limitaciones metodológicas (en nuestro caso encuestas en papel sin un control estricto) evidencian la necesidad de una planificación más precisa en los instrumentos de recogida de datos. Aceptar nuestras responsabilidades y reflexionar críticamente sobre los propios errores es un signo de madurez profesional. Esta experiencia refuerza la idea de que la colaboración con el equipo docente y la autocrítica son claves en la práctica psicopedagógica.

− Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

El método de recogida de información (Formato encuesta escrita en escala Likert) fue sugerido por parte del equipo de orientación. Quizás una versión digital hubiera hecho que no hubiera dobles marcaciones o resultados difíciles de interpretar. En todo caso, fue el que se me sugirió y yo lo acepté sin cuestionármelo en ningún momento. No es el momento de buscar culpables fuera y de asumir responsabilidades. Haciendo un cálculo aproximado se ven en todos los resultados un cambio a positivo menos en un ítem que parece inalterable “Me esfuerzo por influir a todas las persones, incluso a  las que son diferentes a mí”. Y esta mejora generalizada la interpreto como un efecto positivo de mi intervención.

− Observaciones personales

Creo que el propio sistema de encuestas por escrito y no tener el control sobre todo el sistema de evaluación ha causado en parte que los resultados sean invalidados. Pero si una cosa he aprendido durante el tiempo de prácticas es a saber delegar y confiar en el resto de compañeros y personal docente. Los resultados muestran cierta mejora sobre los temes claves que se investigaban y con eso en cierto modo me muestro contento.

-Evidencias

− Descripción de la actividad

Entrevista con áfrica, tutora de Segundo de la ESO para comprobar cómo se desarrolló la intervención dentro de su Tutoría

− Objetivos. 

• Averiguar cómo se desarrolló la sesión en su grupo.
• Saber si hizo cambios en la estructura de la sesión.
• Conocer su perspectiva sobre el tema y como impactó sobre su alumnado.

− Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico.

Esta experiencia confirma que el clima educativo y el vínculo entre docente y alumnado son factores clave en la eficacia de las intervenciones psicopedagógicas. El rol de África como tutora consolidada facilitó la conexión emocional del grupo y potenció la receptividad del alumnado. Compruebo que una buena actividad pierde impacto si no se sostiene sobre una relación educativa sólida. Desde una perspectiva psicopedagógica, el Trabajo colaborativo permite que los programes se adapten a cada contexto con mayor efectividad. Esta reflexión refuerza mi confianza profesional y la necesidad de evaluar siempre más allá de los resultados inmediatos.

− Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

África me explicó que la actividad funcionó perfectamente. El alumnado participó activamente, se lo tomó en serio y supo apreciar las interacciones del resto de compañeros. Surgieron temas muy interesantes relacionados con la cohesión y convivencia del grupo. También me trasladó que creía que el propósito de mejorar la actitud del alumnado sobre estos temas en concreto había mejorado. Me pasó una foto y pude comprobar que en la actividad de cierre el alumnado había  respondido mucho más positivamente que la vez que llevé a cabo yo la actividad en el grupo de Áliens. Una adaptación que llevó a cabo África es la de cambiar la actividad de última hora a primera. Considera que a última hora están más alterados y que los alumnos funcionan mejor durante las primeras horas lectivas.

− Observaciones personales

La entrevista con África me ha hecho recuperar la confianza sobre mi propia intervención. Ya que en la entrevista anterior con Elba me había venido un poco abajo y había producido inseguridades sobre mi propio trabajo.  He podido comprobar que en las manos adecuadas, cuando existe un vínculo educativo consistente entre profesor y alumnos la actividad puede ser exitosa y arrojar los frutos que yo esperaba percibir casi de manera regalada. Al ser África una figura consolidada entre alumnado su voz tenía más peso, conocía a sus alumnos como eran, sabía cómo actuar delante de ellos y como imponer silencio entre ellos.

-Evidencias

− Descripción de la actividad

Entrevista con Elba, tutora de Segundo de la ESO para comprobar cómo se desarrolló la intervención dentro de su Tutoría

− Objetivos. 

• Averiguar cómo se desarrolló la sesión en su grupo.
• Saber si hizo cambios en la estructura de la sesión.
• Conocer su perspectiva sobre el tema y como impactó sobre su alumnado.

− Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico.

Esta entrevista me ha permitido constatar que la eficacia de una intervención no consiste solamente en su diseño, sino también del educador y los educandos. La limitada conexión de Elba con su alumnado, tal y como me pasó a mí, afectó de alguna manera la profundidad del impacto emocional y relacional de la actividad. A nivel psicopedagógico, esto evidencia la necesidad de contextualizar las dinámicas en función del grado de conocimiento entre los individuos y la confianza y nexo previo. Aun así, defiendo el valor simbólico y versátil de la dinámica de la telaraña como herramienta de cohesión, si se acompaña de una guía adecuada y adaptada a las circunstancias del grupo.

− Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Elba me explicó que ella es substituta de la Tutora desde hace relativamente poco y que tampoco conoce al alumnado. Me explicó que la actividad funcionó más o menos bien pero que como en mi caso no paraban de hablar en todo momento y el momento de complicidad entre ellos no llego a existir. Se lo tomaban más bien como un simple juego en vez de un juego del que podrían aprender. Una de las quejas que me trasladó Elba es que dos alumnos ya habían hecho la dinámica de la telaraña anteriormente (con otro contenido diferente) en años anteriores y que esta actividad era “de niños”. Puede ser que en la ocasión que se llevó a cabo anteriormente tuviera un cariz más infantil, pero considero que la actividad de la telaraña tiene una adaptabilidad a diferentes edades y contextos.

− Observaciones personales

Creo que el caso de Elba era parecido al mío. Llevaba dos meses de tutora de ese grupo porque es substituta y no conocía del todo bien al alumnado. No tenemos el mismo nivel de conocimiento que un referente habitual para el alumnado ni las mismas herramientas que ellos poseen. Pero esta es la realidad de la intervención con alumnado, no siempre te encuentras en las situaciones más favorables e igualmente hay una tarea que desarrollar.

− Descripción de la actividad

Dinámica de presentación cooperativa: «La telaraña de las diferencias»

• El alumnado se coloca en círculo. El psicopedagogo/a explica la dinámica y comienza sosteniendo el ovillo de lana.
• Cada alumno/a comparte algo que lo hace único y algo que tiene en común con otra persona del grupo.
• El psicopedagogo/a lanza el ovillo a otro compañero/a, quien repite la actividad y lanza el ovillo nuevamente a otra persona, formando una telaraña de conexiones.
• El psicopedagogo/a reflexiona sobre cómo las diferencias nos conectan y destaca las experiencias comunes, las redes invisibles que unen a personas muy diferentes entre sí. Es un reflejo simbólico de lo que han compartido: una comunidad conectada por la palabra, la escucha y la empatía.
• Finalmente, se recoge el ovillo, pero la conexión entre los participantes ya está creada.

Creación del mural colectivo

• El alumnado dibuja o escribe una imagen, palabra o símbolo que represente la inclusión.
• Con las imágenes y palabras del alumnado, se crea un mural de cohesión que se expondrá en el aula.
• El alumnado explica brevemente qué quieren expresar con sus imágenes sobre la convivencia y la inclusión.

Cierre: «Barómetro del grupo»

• El psicopedagogo/a coloca tres carteles en el aula:
  • «Hoy me he sentido más cerca de mi grupo.»
  • «Hoy me he sentido como siempre.»
  • «Hoy no me he sentido muy conectado con los demás.»
• El alumnado se levanta, elige el cartel que mejor representa su sentimiento y coloca un post-it en la zona correspondiente.
• El psicopedagogo/a agradece su participación y cierra la actividad destacando la importancia de la honestidad y el crecimiento grupal.

− Objetivos. 

  Promover el respeto, la empatía y la cooperación entre iguales.

  Fomentar la integración de las diferencias y similitudes dentro del grupo.

  Potenciar el aprendizaje emocional a través del juego y las dinámicas grupales.

− Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico.

La sesión que he diseñado se alinea con los principios del aprendizaje c y la educación emocional, al promover dinámicas que refuerzan el autoconocimiento, la empatía y la cohesión grupal. Actividades simbólicas como “la telaraña” permiten visualizar de forma tangible la interdependencia positiva y los vínculos del grupo. Sin embargo, la necesidad de mejorar el control del clima grupal evidencia la importancia de conocer bien al alumnado para garantizar una buena gestión del aula. A pesar del ruido, la participación activa señala un impacto en la  implicación y la vivencia emocional significativa.

− Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Estoy satisfecho con el resultado de la sesión pero siempre hay posibilidad de mejora. En algún momento de la sesión creía que había mucho ruido por parte del alumnado, pero en parte era parte del alboroto de hacer una actividad diferente a lo que suelen hacer de manera habitual. Creo que les ha servido para conocerse en mayor profundidad y repensar al compañero de aula como un ser con potencialidades, similitudes y características propias. Las mismas características que a ellos les hacen únicos. En la actividad de cierre se puede apreciar como la mayoría ha tenido una sensación similar a la del resto de días respecto a sus compañeros. Esto lo valoro de manera positiva, almenas no se han sentido incomodos o violentados por la actividad y tener que hablar en público, contar algo personal y abrirse al resto.

− Observaciones personales

El principal problema que he encontrado ha sido a la hora de mantener un silencio en la hora de llevar a cabo la  dinámica. No por el hecho de que no me escucharan si no porque estaban todo el rato hablando, comentando la última participación del compañero, queriendo intervenir primero. Estaban algo revolucionados. El hecho de conocer al grupo de manera superficial y desconocer en gran parte sus nombres, impedía que me dirigiera a ellos por su nombre de pila y que pudiera dirigir más fácilmente la sesión

La misma red que estábamos tejiendo restringía mis movimientos e impedía que pudiera moverme entre ellos y controlar a los participantes y el contenido de sus intervenciones.

-Evidencias

− Descripción de la actividad

Redefinir el plan de intervención. Planteándolo como un plan de intervención hacia el alumnado de una sesión.

− Objetivos. 

• Redefinir el plan inicial de intervención.
• Simplificar la intervención a una sola sesión.
• Simplificar la actividad.
• Introducir un cierre a la sesión.
• Definir hora y fecha de realización.
• Articular la actividad para que se pueda desarrollar en otros grupos.

− Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico.

Esta parte de corrección y rediseño del plan de intervención psicopedagógico me ha permitido reflexionar sobre la  flexibilidad profesional y la capacidad de adaptación a las condiciones reales de los centros y de las aulas. Rediseñar la intervención para ajustarla a una única sesión ha supuesto priorizar lo esencial, valorando la eficacia y calidad frente la cantidad. Esta decisión responde a una lógica de intervención ecológica y realista, respetando los ritmos y recursos institucionales. A pesar de la renuncia personal que conlleva, este proceso refuerza mi rol como agente colaborativo dentro de la red educativa compleja que hay en el instituto.

− Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Al tener que prescindir de una de las actividades de la sesión me ha costado elegir cuál de ellas iba fuera. Dejar a un lado el role playing ha sido difícil pero necesario. Que tenga una predilección por esta técnica no significa que sea la más idónea para adolescentes de doce años. Es importante saber cuándo dejar las cosas marchas y dar la bienvenida a las nuevas. Estoy muy contento de que la sesión la llevaran a cabo tutores en la clase de tutorías de grupos con los que no he tenido contacto. Estoy deseando saber cómo hacen suya la sesión y la adaptan y recibo su opinión al respecto.

− Observaciones personales

Una vez he obtenido el feedback de mi tutora de la UOC y del centro sobre el plan de intervención debo simplificarlo y realizar solamente una sesión. Desde el centro de prácticas no hay tiempo para llevar a cabo más sesiones ni es posible articular a final de curso una sesión conjunta para destinada al profesorado. En cierto modo estoy un poco decepcionado, porque había puesto mucho empeño y trabajo en ello. Pero comprendo que mis prioridades no tienen que ser la del resto de compañeros y que trabajo en red con otros muchos profesionales. Por otro lado, estoy contento porque el impacto de mi intervención será mayor llegando a alumnado de otros grupos e incluso a profesores con los que no he tenido trato y a los que podré conocer a partir de ahora.

-Evidencias

− Descripción de la actividad

Diseñar un plan de intervención que pueda fortalecer la colaboración interdisciplinaria entre el equipo docente y promover dinámicas inclusivas con el alumnado, con el fin de prevenir y abordar los problemas de convivencia derivados de la diversidad de perfiles, durante un proceso de intervención de dos sesiones en el Institut La Sagrera Sant Andreu.

− Objetivos. 

• Fomentar la comunicación y el trabajo colaborativo entre los diferentes departamentos docentes para coordinar estrategias inclusivas que atiendan la diversidad del alumnado.
• Promover la empatía, la comprensión mutua y el respeto a la diversidad de perfiles entre el alumnado, mediante actividades participativas que favorezcan la cohesión grupal y la resolución positiva de conflictos

− Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico.

La intervención planteada parte de un enfoque sistémico, al considerar simultáneamente la acción sobre profesorado y alumnado, lo cual favorece una visión integral de la convivencia y la inclusión. Si bien el diseño ha sido un poco presurado, este desafío me ha permitido aplicar la teoría a la práctica real, adaptándose a un contexto dinámico y a la celeridad de las prácticas. Incorporar experiencias personales y modelos vivenciales al diseño de actividades evidencia una comprensión significativa del papel principal del vínculo emocional en el aprendizaje. Las acciones que he llevado a cabo la importancia de realizar una observación primeramente, comprender y asumir el contexto y después actuar con coherencia hacia la institución en la que se desarrollan las prácticas.

− Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

La propuesta de intervención se hace para mi gusto demasiado pronto. Me cuesta ubicarme dentro del centro y entender su funcionamiento y tengo que hacer una propuesta de mejora sobre algo que estoy intentado entender a medida que me ubico. En todo caso, he intentado hacerlo lo mejor posible. Creo que un planteamiento holístico donde el mismo tema se abarque desde la intervención con profesores y alumnado es la fórmula correcta ya que permite abarcar un tema desde una perspectiva mucho más amplia y tratar ciertos puntos de manera más completa.

− Observaciones personales

He intentado hacer una intervención que fuera en consonancia con el espíritu educativo del propio centro y con las necesidades detectadas en el DAFO en el primer reto. He querido incluir parte de mi background en el propio diseño de la actividad. La telaraña fue una actividad que la realicé en el primer curso de Educación Social. Era la primera semana, no conocía a nadie en clase y me sirvió para contactar y congeniar con el resto de mis compañeros que me acompañaron durante los siguientes cuatro años. Por aquel entonces la dinámica era diferente y consistía en presentarse y presentarte, explicar por qué querías estudiar Educación Social y una cosa sorprendente de ti. La he adaptado para la situación para buscar esos vínculos invisibles entre ellos que están a veces presentes y otras bajo la superficie. La actividad de dibujar un símbolo va alineada con la línea artística y de construcción conjunta que impera en el centro. Por otro lado una de las cosas que más me gustaba hacer durante mis estudios de Integración Social eran los role playings y la resolución de casos. He querido introducirlos por que fomentan la participación y el intercambio de opiniones

Finalizando el período de prácticas en el Gabinete Psicopedagógico Meraki, puedo afirmar que esta experiencia ha supuesto un punto de inflexión en mi desarrollo personal y profesional. A lo largo de los distintos retos abordados, he tenido la oportunidad de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el Máster, especialmente aquellos vinculados a la evaluación psicopedagógica, el diseño de planes de intervención, la atención a la diversidad y el asesoramiento a familias y profesionales educativos. Esta conexión entre teoría y práctica ha sido clave para consolidar mi identidad como futura psicopedagoga.

El proceso completo —desde la detección de necesidades, pasando por el diseño y la implementación del proyecto de intervención, hasta su evaluación— me ha permitido comprender en profundidad la importancia de una mirada contextualizada y flexible. He aprendido que no existen recetas cerradas, y que la intervención psicopedagógica requiere adaptarse continuamente a las características singulares de cada alumno, familia y entorno.

Durante el Practicum, he desarrollado competencias fundamentales como la capacidad de diagnóstico, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas y el compromiso ético. En este sentido, enfrentarse a casos reales —como el de una alumna con signos de dislexia sin diagnóstico confirmado— me ha exigido no solo aplicar pruebas e interpretar resultados, sino también mantener una actitud empática, reflexiva y crítica.

Asimismo, valoro muy positivamente el trabajo en red con otros profesionales del ámbito educativo y sanitario, lo que ha enriquecido mi perspectiva y ha reafirmado el valor del enfoque multidisciplinar. La ausencia de una figura psicopedagógica estable en el centro supuso un reto, pero también una oportunidad para asumir un rol más activo y propositivo.

En definitiva, este recorrido por el Prácticum no solo ha reforzado mi preparación técnica, sino que me ha reafirmado en mi vocación. Considero que las prácticas han sido el espacio donde los contenidos del Máster han cobrado sentido y se han traducido en acción transformadora. Me llevo una experiencia profundamente enriquecedora, que me impulsa a seguir formándome y creciendo como profesional comprometida con la mejora educativa.

A lo largo del Prácticum, las actividades implementadas han demostrado la relevancia de estrategias adaptadas para potenciar el lenguaje funcional y la comunicación en «S» (niña con TEA). Desde el reconocimiento visual hasta la producción verbal, cada intervención ha evidenciado avances significativos, reforzando la importancia del refuerzo positivo, la estructuración progresiva y la flexibilidad en la adaptación de los estímulos.

El desarrollo de estas prácticas ha permitido consolidar habilidades clave en intervención psicopedagógica, como la observación detallada, la evaluación del progreso mediante herramientas específicas y la aplicación de estrategias que favorecen el aprendizaje significativo. Asimismo, ha sido evidente la interrelación con los contenidos del Máster, especialmente en lo referente a metodologías inclusivas y diseño de intervenciones ajustadas a las necesidades individuales.

Desde una perspectiva crítica, el Prácticum ha puesto de manifiesto la importancia de la planificación y la adaptación de las actividades en función del ritmo de aprendizaje de la niña. También ha mostrado la necesidad de fortalecer la continuidad del trabajo, asegurando la sostenibilidad de las estrategias implementadas. En este sentido, la experiencia ha servido no solo para aplicar conocimientos teóricos, sino también para desarrollar competencias prácticas fundamentales en la intervención psicopedagógica, como la capacidad de ajuste, la comunicación efectiva y la evaluación del impacto de cada acción.

En síntesis, este proceso ha sido un espacio de aprendizaje enriquecedor que ha reafirmado el papel clave de la psicopedagogía en la transformación educativa. La conexión entre teoría y práctica ha permitido no solo aplicar estrategias efectivas, sino también reflexionar sobre la importancia de la inclusión y la equidad en el ámbito escolar, aspectos centrales en la formación y desempeño profesional en esta área.

La intervención se enfocó en estimular la comunicación verbal y no verbal, ampliar el vocabulario y reforzar la atención y coordinación mediante actividades lúdicas y multisensoriales. Durante la implementación se observaron los siguientes aspectos:

• Progreso en la imitación y reconocimiento: En actividades como «Animales y Comunicación» y «Vocales en acción» se notó que la niña, habiendo mostrado inicialmente algunas dificultades, fue adquiriendo seguridad. Logró imitar sonidos, repetir nombres y, al realizar la secuencia de vocales, evidenció mejoras notables en la atención y memoria.
• Asociación imagen-nombre: En «Asociación imagen-nombre», la niña pasó de dificultades iniciales a emparejar correctamente las flashcards en tres rondas, lo que indica un fortalecimiento del lenguaje funcional y la capacidad de asociar visualmente la imagen con su denominación.
• Reconocimiento y coordinación motora: Con la actividad «Encajando transportes», se comprobó la capacidad de la niña para identificar y nombrar las figuras, al mismo tiempo que se fortalecían la motricidad fina y la atención. En «Gusanos de colores», se valoró el reconocimiento de colores y la destreza en el encaje, lo que refuerza tanto el aspecto visual como el de lenguaje.
• Refuerzo positivo y adaptación del ritmo: En todas las actividades se aplicaron refuerzos verbales y gestuales, y se ajustó el ritmo según la respuesta de la niña, manteniendo un ambiente tranquilo y motivador. Esto se tradujo en un incremento en la participación y en la autoconfianza de la niña a lo largo de las sesiones.

En conclusión, la evaluación cualitativa basada en la observación directa y registros evidencia que la intervención cumplió sus objetivos fundamentales: estimular la comunicación, promover el reconocimiento visual y ampliar el vocabulario, y mejorar la atención y coordinación.

Descripción de la Actividad: Se le presentaron a la niña varias flashcards con imágenes de animales; en cada pareja, una tarjeta mostraba la imagen con el nombre del animal y la otra la misma imagen con el nombre tapado. Al inicio, la niña tuvo algunas dificultades para comprender la relación, pero tras unos ejemplos, entendió la dinámica y realizó correctamente el emparejamiento en tres rondas consecutivas.

Objetivos:

• Favorecer la adquisición del lenguaje funcional asociando imágenes con palabras globales.
• Iniciar el reconocimiento de palabras globales.
• Fomentar la atención y el seguimiento de instrucciones en un contexto lúdico.

Reflexión Personal: La actividad se fundamenta en métodos multisensoriales recomendados para el TEA, donde la asociación visual-verbal facilita la transición hacia un lenguaje simbólico. Aunque se observaron momentos de frustración inicial, el refuerzo positivo y la guía gradual permitieron a la niña lograr el objetivo; esto subraya la importancia de adaptar el ritmo de intervención a las necesidades individuales.

Evidencias:

Evaluación de la Intervención:

La niña pasó de mostrar dificultad a lograr emparejamientos correctos, mostrando señales positivas como sonrisas y mayor involucramiento. Se cumplió el objetivo de reforzar la asociación entre imagen y palabra, lo que motivará la continuidad de actividades similares.

Observaciones Personales:

Se evidenció una resistencia inicial que se superó con apoyo adecuado. Se constató la efectividad del refuerzo positivo y la importancia del ajuste individualizado del ritmo de enseñanza. Resulta fundamental seguir diversificando actividades para consolidar el aprendizaje del lenguaje funcional.